本文转自：保山日报
段丽娟
在小学英语教学中，词汇学习一直是学生学习英语的困扰，也是教师面临的重要挑战。传统的词汇教学往往机械重复，导致学生兴趣不足、学习效率低下，难以实现新课标所倡导的“在体验中学习，在实践中运用”的目标。同时在2022年颁布的《义务教育英语课程标准》中明确指出，英语教学应注重激发学生的学习兴趣，强调语言学习的实践性和应用性，这为词汇教学方式的创新提出了新的要求。然而在实际教学中，许多教师仍然采用“读—背—默—写”的固定模式，这种单向输入的方式难以调动学生的主动参与。以下是基于小学英语词汇游戏化教学的研究，供同行参考交流。
一、小学英语词汇游戏化教学活动原则
（一）音、形、义相结合原则。小学阶段是学生开启英语启蒙学习的关键时期，对于农村的孩子，在没有任何基础的情况下学习英语比较吃力。音：在教学中，教师应强化字母、音节与音标之间的内在联系。形：教师根据小学生直观性思维的特点进行教学设计，帮助学生掌握所学词汇的形状。比如可以借助图片、实物、卡片、直观感受等方式呈现，以提高学生学习的兴趣。义：教师通过不同方式让学生明白单词的意思，比如单词释义、根据上下文猜测词义、展示实物、图片等方法。音、形、义是词汇的整体，不能割裂开而单独进行教学。
（二）趣味性原则。注意力集中程度较低是小学生群体的显著特征，因此在词汇教学过程中课堂教学趣味性的提升显得至关重要。游戏式的引入、竞赛活动的开展、歌曲材料的运用以及童谣资源的整合等多种趣味性手段可供教师选择。游戏化教学不但能充分提高学生的学习兴趣，也能让他们在愉悦的氛围中掌握词汇。
二、小学英语词汇游戏化教学设计
（一）课前阶段。课前阶段，教师了解学生情况，掌握学生基础，分析学习需求；分析教材和重难点，确定教学目标等；其次向学生布置具有针对性的新课预习任务，引导学生提前梳理新课的主题脉络，初步掌握本单元内的新单词，从而帮助学生建立对核心词汇及主题的基础认识。
（二）课中阶段。1.导入与热身。在导入环节，教师可结合本单元的教学内容与核心主题，采用快速问答、相关话题的探讨、词汇主题引入等多样化方式，唤醒学生已有的词汇储备，充分调动学生的课堂学习兴趣；2.规则讲解。在教学词汇前，教师应首先向学生讲解清楚如何开展游戏以及游戏的规则，在学生充分了解游戏规则后再开始游戏活动。当学生充分明确规则后开始展开教学环节；3.游戏教学。在游戏过程中，为了保持学生的新鲜感和参与度，游戏形式应该丰富多样。设置挑战与关卡激发学生的外部学习动机，吸引学生注意力，提高学生课堂的参与度。教师可结合学生的英语水平和性格特点进行科学分组，确保每组都涵盖不同层次的学生，助力他们在游戏互动中实现优势互补、互助共进；4.效果检验。游戏化教学的核心目标是提升学生的学习成效，教师需在授课过程中，密切留意学生的表现，第一时间察觉并记录教学环节中存在的问题，为后续课程的教学方向规划与目标设定提供依据。在课堂结束后，教师还需持续优化游戏化教学方法，完善教学评估体系与相关测验形式，不断提升教学质量，检验本节课的教学效果。
（三）课后阶段。课后，教师需结合本节课的教学内容与课堂实际开展情况，设计并布置分层化课后作业，助力学生及时复习、巩固课堂所学知识。同时，教师还应依据学生的课堂表现与学习效果，开展自我教学评价与课后反思，为后续教学优化积累经验。积极鼓励学生向教师反馈学习中的问题和困惑，方便教师及时调整教学策略，确立新的教学目标，梳理课堂教学过程中暴露出来的问题与短板。
三、教学建议
为了进一步完善小学英语游戏化词汇教学，以下是一些建议：
（一）丰富游戏内容。教师要不断更新游戏形式和内容，课堂教学融入现代教育技术，诸如人工智能、虚拟现实设备等，营造多元丰富的学习场景和体验。
（二）强化词汇运用。在游戏中加强词汇运用的环节，例如情境对话，学生的语言运用能力可以通过此类方式得以实现。鼓励学生学以致用，将词汇运用到实际生活中，比如和家人进行英语对话、编造简单易懂的英语小故事等。
（三）关注个体差异。根据学生不同的学习能力和兴趣爱好进行因材施教，制定“一生一案”。游戏任务的设计需要呈现梯度化特征，更能适应学生的学习需求。
（四）加强词汇复习。游戏化教学虽然能够提高学生的学习兴趣，但教师依然要注意词汇的复习和巩固。例如设计复习游戏或练习题活动，帮助学生加深词汇的记忆。
（五）提升教师专业素养。教师要不断深入学习，树立终身学习理念。不断提升自身的专业素养和教学能力。积极参加相关英语线上或线下培训，学习并更新新的教学理念和教学方法，将其应用到实际教学中。
综上所述，在新课标背景下，小学英语词汇游戏化教学具有显著的优势和效果。教师应积极采用多种教学方式，为学生提供更加生动有趣、富有挑战性的学习体验。
（作者系龙陵县杨梅田完全小学教师）
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